编者按：我校自3月2日至今已“云开学”一周了。本周共开出线上课程255门，上课教师384人，上课学生75669人次，到课率达99.62%。从线下面授到线上云授课，对每位老师来说都是一次的挑战。近期，我们将陆续推出我校教师对在线教学的一些思考和经验分享，供大家参考。
本期，我们来分享轻工科学与工程学院的李文育老师的线上教学经验。
分享人简介：李文育，我校轻工学院印刷工程系副教授，从事“印前图文处理技术”的教学和教育研究工作。迄今完成专著4部、轻工联合会“十三五”立项数字化教材1部、省教育厅自然科研项目1项、省精品资源共享课程1项，承担省级、校级教改项目多项，获省级以上各类教学比赛4项，获校级教学成果2项；其主讲的课程《版式设计与计算机排版》在中国大学MOOC平台已开课2轮，累计学习人数达5800余人，课程深受学生好评。2019年，在上海交通大学举办的“2019全国高校混合式教学设计创新大赛”中荣获“设计之星”奖。
回归初心与本质，把好在线课程质量关
2012年由慕课引发的一场新的学习革命席卷全球，从此，我国高校公开课、精品资源共享课、国家精品在线开放课程等多种形式的在线课程，也在教育部的推动下快速发展。多种形式的线上教学资源，使得校内校外的学习者享受到更多优质资源的同时，也将信息技术、新的教学理念与传统课堂教学进行了深度融合。
没有料想到的是，2020年初的一场突如其来的疫情，在短短一个月的时间里，再一次把在线课程建设向前推进了一大步，几乎达到普及的程度。在教师们高涨的学习热情之余，我们也应该冷静地思考：在线课程不能只停留在教学形式上，还应从学习科学的角度，改变传统课堂教学理念，借助教育技术促进学生主动学习、深度学习，真正回归教育的初心和课程的本质，把好在线课程质量关，这样才能在特殊时期保质保量完成教学任务。
对比在线课程教学和传统课程教学，二者既有千丝万缕的联系，又有千差万别的不同，在线课程教学主要有以下两大特点：
1.在线课程教学是以提升教学质量为前提的
我们来比较一下传统课程教学和在线课程教学的过程，如图1所示，虽然也是课前、课中、课后，但可以看出传统教学，课前教师无法了解学生预习效果，为了达到“传授”知识的目的，课堂中只能“满堂灌”，可能老师讲课很精彩，但课后，学生记忆中存留的也只是“精彩的片段”，很难构架出自己的知识体系，记忆的内容也会随着时间的推移，消失殆尽。
传统课程教学与在线课程教学的区别
而在线课程教学，学生可以利用丰富的视频资源自主学习，教师可以通过平台数据，充分掌握学生的学习效果，精准地设计课堂教学内容，并采用多种形式开展教学活动，引导学生深度学习。课后，通过学习平台，学生与教师、学生之间都可以进行学习交流，使学生在学习中遇到的问题，能够及时解决。
在线课程不是课堂教学录像，如果一门在线课程仅通过学生观看课堂教学录像，代替了原有课堂教学场景，通过在线作业替代了传统作业，那也仅仅是课堂教学搬家，课后作业搬家，形式大于内涵，这样的在线课程无益于推动课程教学改革。
一门好的在线课程教学是以提升教学质量为前提的，课程能够引发学生的学习兴趣，促进学生增长专业知识，发展综合素质，增强职业能力，实现增值发展，充分满足行业和社会发展对专业人才的技能要求。
2.在线课程教学需要有完善的教学过程作为支撑
精准完善的教学过程是在线课程的另一大特点。与传统课程完整课程体系不同，在线课程的内容是按知识点划分，碎片化的，每个知识点在体系中分担着不同的作用，有些是核心，有些是支撑。这就要求授课教师回归课程的本质，遵循在线课程教学“五大”过程，重构课前、课中、课后的学习内容与流程，将概念性的知识点，留给学生自主学习，而核心知识点，或者学生难以理解的知识点，需要教师引导，以案例说明、体验生产场景、小组探究、分享研究成果等多种形式，从而加深学生对知识点的理解。有了自主学习的基础，学生在课堂学习的热情和参与度会有所增加，更利用知识的内化，构建出自己的知识体系。如图2所示为在线课程教学“五大”过程。
在线课程教学过程
每门课都有各自的特点，每位教师都有各自的风格，在线课程的教学形式最终还是要取决于教学内容。好的教学形式是从学习者的角度出发，结合教学内容，通过教师或诙谐幽默、或热情奔放、或清新脱俗、或温文尔雅的形式表现出来的，不必刻意模仿。
目前，我们正处在教育信息化高速发展的阶段，教育技术牵引的“课堂革命”正在我们身边悄然发生，我深信：只有当技术与教师教学理念碰撞、与教师教学设计结合，才能让在线课程教学创造出新的价值。
以上是我的“在线课程”的一点体会，希望与大家分享交流，不妥之处，还望批评指正。
（终审：杜杨 核稿：费贵强 编辑：史倩云）
文章来源：陕西科技大学
